Blog

Írta Pablo Morilla Portela, az inkluzív oktatás területén tapasztalt általános iskolai tanár.

A WHO egyik legutóbbi jelentésében (Egészségügyi Világszervezet, 2020) a fiatalok mentális egészségügyi problémáinak aggasztó növekedéséről számol be; konkrétan figyelmeztet bennünket a serdülőkre, akik egyre gyakrabban szenvednek ingerlékenység, szorongás és depresszió problémáitól. Ez bizonyítottan az egészségük elszegényedését jelenti, amely a gyermekek felnövekedésével a jövő generációjává válik.

Kétségtelen, hogy társadalmanként valamiben hibáznunk kell, és bár az oktatási rendszerek nem lehetnek egyedül felelősek azért, hogy lépéseket tegyünk ebben az egyre növekvő problémában, meg kell fontolnunk alternatívákat diákjaink mentális egészségének javítására, és megelőző jelleggel kell dolgoznunk érzelmi és mentális jólétük javítása érdekében.

A "pszichológusom" a szünetben van

Az elmúlt években az inkluzív oktatás bebizonyította, hogy átalakító hatással van gyermekeink érzelmi állapotára. Az e téren végzett kutatások (Morilla & Pichardo, 2017) kimutatták, hogy az inkluzív oktatásnak különböző előnyei vannak a személyes és a társadalmi hatásoktól kezdve, amelyeket az alábbiakban megnézünk.

Az egyik lehetséges magyarázat a kortársak közötti személyes interakciók összetett hálózata lenne, amelyet a különböző szférák - társadalmi, kulturális, funkcionális, gazdasági stb. - sokfélesége gazdagít.

Elégedett vagyok az életemmel

A gyermek- és ifjúsági életminőség kulcsfontosságú fogalom volt és kell, hogy maradjon, amikor az oktatási rendszerben változtatásokat és reformokat hajtanak végre (Shalock & Verdugo, 2017). Az életminőségnek kettős összetevője van, és objektív és szubjektív szempontok szerint egyaránt meghatározható; más szóval, ha elképzelünk két gyermeket, akiknek ugyanazok az anyagi javai, lehetséges, hogy az egyik elégedett és boldog velük, a másik pedig nem.

Az ilyen sokféleségben való felnövekedés segít a gyermekeknek és a leendő serdülőknek abban, hogy tudatában legyenek az őket körülvevő különböző személyes és társadalmi valóságoknak, és többé-kevésbé tudatosan összehasonlítsák magukat ezzel a környezettel, amely magában foglalhatja a diszfunkcionális családokat, a funkcionális sokféleséget, a gazdasági bizonytalanságot, a kulturális és társadalmi szegénységet stb. A befogadási intézkedések végrehajtása kedvez a nehéz helyzetben lévő gyermekeknek, és potenciálisan magasabb szintű jólétet biztosít számukra, mint más iskolákban tanuló társaiknak.

Úgy szeretem magam, ahogy vagyok

A depresszió olyan mentális zavar, amely érdektelenséggel, szomorúsággal, bűntudattal és alacsony önértékeléssel jár. Számos tanulmány szoros kapcsolatot talált az alacsony önértékelés és e zavar kialakulása között (Paxton, Neumark-Sztainer, Hannan & Eisenberg), amelytől sok serdülőnk, különösen a lányok, szenved.

Az inkluzív oktatás bizonyítottan növeli e serdülők általános önbecsülését, és ez különösen igaz az önbecsülés azon dimenzióira, amelyek három területnek felelnek meg: erkölcsi/etikai, szociális és családi. Amikor fejlődésüknek ezt a komplex pontját elérik, azok a gyerekek, akiknek lehetőségük volt inkluzív iskolában felnőni, etikai szempontból pozitívan értékelik viselkedésüket, kompetensebbnek és értékesebbnek érzik magukat társaik számára, és nagyobb elégedettséget tapasztalnak családi kapcsolataikkal és az otthonuk érzelmi légkörével kapcsolatban.

A helyedbe képzelem magam.

Ezek az előnyök azonban nem korlátozódnak a fent említett személyes szempontokra, hanem társadalmi szinten is érvényesülnek. Lehetséges, hogy mindezen előnyök kulcsa szorosan összefügg azzal a ténnyel, hogy az inkluzív iskolákban az ember empatikusabbá válik. Az, hogy más, eltérő társaink helyébe képzeljük magunkat, magasabb szintű empátiához vezethet. Ez az önkéntelen folyamat, hogy összehasonlítjuk magunkat az egyik vagy másik területen kevésbé szerencsésekkel, lehet a kulcsa a többi előnynek.

Készen állok segíteni

Hasonlóképpen úgy tűnik, hogy az empátia a pro-szociális viselkedésmódok kialakulásának kiváltója (Allemand, Steiger és Fend, 2015), vagyis olyan viselkedésmódoké, amelyek célja más emberek vagy csoportok segítése anélkül, hogy cserébe bármit is várnának. Úgy tűnik, hogy az empatikusabbá válás révén a gyerekek jobban odafigyelnek mások szükségleteire, különösen a leginkább rászorulókra, és következésképpen nagyobb valószínűséggel vesznek részt ezekben a viselkedésekben, hogy szükség esetén segítsenek nekik. Egy inkluzív iskolában az ilyen típusú viselkedés kialakítása elkerülhetetlenül a mindennapi élet része, mind az osztályteremben tanulmányi szinten, mind az osztálytermen kívül, szociális vagy jóléti szinten, különösen a kevésbé szabályozott játékidőben, amikor a gyerekek azok, akik a tanároktól tanult eszközöknek köszönhetően módosítják a játéktereket, időpontokat vagy szabályokat, hogy mindenki részt vehessen a különböző tevékenységekben.

Mindannyian egyformák és különbözőek vagyunk

Végül, de nem utolsósorban a fogyatékkal élők elfogadásának szintje. Az inkluzív iskolák tanulói nemcsak elfogadják a sokféleséget, hanem magukévá teszik azt, és gazdagodnak általa, anélkül, hogy teljesen tudatában lennének annak, hogy ez miként fog bennük emberségesebb kapcsolat-, gondolkodás- és létmódot kialakítani.

Sokszínű társadalom építése

Kezdetben a tudomány a hagyományosan szegregált tanulók számára igyekezett bizonyítani az inkluzív oktatás előnyeit; később kimutatta, hogy a befogadásnak nincsenek káros hatásai a többi társaikra, ma pedig már tudjuk, hogy jelentős előnyöket biztosít minden egyes, a sokféleségben elmerülő tanuló számára.

Mindezen bizonyítékok fényében az inkluzív oktatás nem vált oktatási lehetőséggé, de ez a jövő felé vezető út, és ennek kell lennie. Bár a sokféleségre való nyitottságot kezdetben a magán oktatási intézmények jótékonyságának köszönhetően kezdték elősegíteni, ma már tudományos alátámasztással és olyan erkölcsi, etikai és jogi alapokkal rendelkezik, amelyek nem hagynak kétséget afelől, hogy ez az oktatás egyetlen lehetséges formája. Ez az egyetlen módja annak, hogy fiataljainkat egészségesebb és boldogabb emberekké tegyük, miközben egy toleránsabb, lelkiismeretesebb és igazságosabb társadalom gyökereit vetjük el.

További információkért

• Allemand, M., Steiger, A, E., & Fend, H. A. (2015). Az empátia fejlődése serdülőkorban előrejelzi a szociális kompetenciákat felnőttkorban. Journal of Personality, 83(2), 229-241.

• Portela, P. & Pichardo Martínez, M.C. (2017). Az oktatási integráció előnyei: következmények személyes és társadalmi szempontból. Editorial Académica Española.

• Egészségügyi Világszervezet. (2020). Spotlight on adolescent health and well-being. A 2017/2018. évi felmérés eredményei. Nemzetközi jelentés. WHO Európai Regionális Iroda. Koppenhága.

• Shalock, R. L., & Verdugo, M. A. (2007). Az életminőség fogalma az értelmi fogyatékossággal élők számára nyújtott szolgáltatásokban és támogatásokban. Century Zero, 224, 21-36.

• Paxton, S., Neumark-Sztainer, D., Hannan, P. & Eisenberg, M. (2006). A testtel való elégedetlenség prospektíven előrejelzi a depresszív hangulatot és az alacsony önértékelést serdülő lányoknál és fiúknál. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 35(4), 539-549.